viernes, 18 de mayo de 2012

UNDERSTANDING CLASS BLOGS AS TOOLS FOR LANGUAGE DEVELOPMENT. The use of blogs is put to the test through EFL students' use.


This study is applied to EFL students in a language school in Brazil. It distinguishes between three different types of blogs: the tutor blog with three functions: a space for learners and parents, a repository of resources and a natural setting for feelings and thoughts; the learner blog, which serves as a type of portfolio tool for autonomous learning, and as a way to reflect on the ethical use of creating a hypertext document. The negative part of this type of blog rests on the time and effort investment on the side of teachers for its creation and maintenance; the class blog, an extra curricular extension of the classroom is the type which really fosters a feeling of community among its users and may serve as a discussion board or as project-based language learning. Together with the previous article, not only the practice of a foreign language skill is enhanced, but students share a different cultural knowledge, which is extremely enriching, as language and culture are inseparable. But the experiment proved to be not so motivating, as during some parts of the process, no activity was shown in the blog. In fact, the author recognizes the preference to involve older, more mature and independent learners, both in terms of cognitive and linguistic development. It leaves open for further research formal correction on students’ posts and reasons why students do not blog so often.

jueves, 17 de mayo de 2012

Students at home and abroad communicate through a blog to share real cultural and language experiences.



The proposal itself is a challenge for the 21st century teachers who are interested in a European projection of their students, the real context of multicultural and multilingual mobilities. It analyses the pedagogical challenges of the introduction of mobile technologies in language learning in the context of an intensive week of study abroad, that is to say, it implies the mixture of formal and informal training, a pipe dream many educators have always strived for. The unpredicted informal learning, defined as “stumble and learn” by Kukulska-Hume in 2006, has turned out to be much more effective than the formal one and should not be disregarded by course designers. Interactions within a community of learners and informal and creative engagement with a different culture from a social constructivist point of view are key aspects in the piloted mobile blogging task. According to Jones and others, mobile devices are engaging and motivating because of “ownership”, id est., they are part of the user’s life, apart from the concepts of “sharing”, “privacy” and “portability” (Jones, Issroff, Scanlon, Clough and McAndrew, 2006b). Learners acquire the main role, as they are engaged in real meaningful, contextual and situated activities, and become more autonomous and responsible for their own learning. Students abroad and students at home are asked to complete a preliminary questionnaire on intercultural awareness and their familiarity with the technology and are also asked to create an asynchronous tool, such as a cultural blog in order to become more sensitive to cultural difference, develop their cultural awareness, feel free to express themselves, share material and reflections and reinforce their sense of community. One of the main problems the piloting resulted in was the difficulty for teachers to assess the task, as all involvements in the blog differed from one another, being informal creation and participation in mobile technologies not so easy to transfer it to formal assessment. 


References
Comas-Quinn, A., Mardomingo, R., & Valentine, C. (2009). Mobile blogs in language learning: Making the most of informal and situated learning opportunities. ReCALL, 21(1), 96-112.

sábado, 14 de abril de 2012

Reseña de la red GNOSS


  • Es una red social con un enfoque profesional y educativo donde compartir información, recursos, ideas y opiniones. Todo ello se puede hacer planteando preguntas, debates, encuestas o recursos: desde notas, archivos adjuntos, enlaces de internet, artículos wiki o referencias a documentos físicos:
Detalle de la comunidad Didactalia
  • En GNOSS se pueden crear comunidades que pueden ser:
o   Comunidad pública: cualquiera puede hacerse miembro y participar. Son visibles con los buscadores de internet.
o   Comunidad restringida: cualquier usuario de GNOSS puede solicitar acceso. Se puede navegar por los contenidos pero para participar hay que ser miembro. Son visibles en los buscadores de internet.
o   Comunidad privada: en los buscadores de internet no aparece nada de lo que allí se escriba. Hay que recibir una invitación de un miembro de la comunidad y tener una cuenta en GNOSS para participar en ella.
o   Comunidad reservada: no son visibles ni en los buscadores de internet ni en el directorio de GNOSS. Para ver los contenidos y participar hay que ser miembro y para ver los contenidos hay que haber recibido una invitación.

PÚBLICA
RESTRINGIDA
PRIVADA
RESERVADA
Visible en buscadores de internet




Visible en directorio de GNOSS




Se puede ver contenido sin ser miembro




Se puede participar sin ser usuario




Se puede pedir acceso a la comunidad

           


Es necesaria una invitación para ser miembro






  • Estructura de una comunidad:
o   En la página principal (home) se puede ver cuántos miembros forman parte y cuántos recursos se han añadido. Aparece también la actividad reciente, últimas encuestas, debates y preguntas; lo más interesante, miembros más recientes, personas y organizaciones y comunidades relacionadas. 
Menú de la comunidad Ineverycrea
o   En índice pueden verse las diferentes categorías en las que se agrupa todo el contenido de la comunidad, de manera que si por ejemplo una persona está buscando algo para la interacción oral, pueda encontrarlo de manera rápida y sencilla. Si un usuario cree que sería necesario añadir una categoría nueva puede comunicarlo con la opción “Solicitar nueva categoría”.
o   En los apartados (recursosdebatespreguntas y encuestas) a la izquierda aparece un menú que ayuda a concretar la búsqueda: se puede seleccionar la categoría a etiquetas a las que pertenecen, el publicador, el tipo de documento, el tipo de certificación, incluso el número de visitas, de votos o de comentarios.
Opciones de participación en una comunidad de GNOSS
o   En personas y organizaciones aparecen todos los miembros, pudiendo así contactar con ellos e informarnos sobre quiénes son. Algunos además han publicado su biografía profesional y, al haber seleccionado etiquetas, se puede seleccionar una de ellas para afinar la búsqueda. También se puede buscar por país, localidad, empresa, puesto, titulaciones, centro de estudios, disciplina o experiencia.

  • Además existe la opción Universidad 2.0, donde como profesor se puede crear una comunidad afiliada a una asignatura, aunque siempre se distinguen dos niveles: el profesor-administrador y los alumnos-miembros (los demás participantes). También se puede crear una comunidad en GNOSS (no específicamente en Universidad 2.0) para que todos los miembros aparezcan igual por el nombre sin distinguir niveles ente profesor/alumno. 


  •  Aspectos positivos de GNOSS:
 o   El tratamiento de los datos: “los datos que nos facilites no van a ser cedidos a otras empresas o, si pretendemos hacerlo, vas a ser informado con antelación de ello para que tengas la posibilidad de consentir dicha cesión o de negarte a ello” (más información)
o    Éxito de comunidades como la de material educativo Didactalia (con 25.000 recursos y 3.000 miembros) o la de la editorial Santillana IneveryCREA (con 1.400 recursos y 1.200 miembros).
o   Valoración positiva por parte de docentes y alumnos sobre la experiencia en algunas universidades españolas que habían trabajado con la opción Universidad 2.0 de GNOSS (ejemplo de la Facultad de Económicas de la Universidad Complutense de Madrid)
o     Facilidad de uso, ya que el manejo de las diferentes funciones es bastante intuitivo.
o   Clasificación y agrupación en el índice con categorías y etiquetas de cada contenido publicado.
o   Apoyo técnico del equipo GNOSS: rápido y eficaz. Resuelven tanto las dudas como problemas de forma efectiva.

lunes, 2 de abril de 2012

Will Richardson

Para mí ha sido un punto de inflexión leer el que creo que es su primer libro, al menos alrededor de la temática del uso de los blogs en aula. A través de él te lleva de la mano para que pruebes y experimentes, además de contarte sus experiencias.
El libro estaba muy enriquecido por su blog, que ha crecido de forma increíble en los últimos años y que, acabo de comprobar, ha decidido finalizar para abrir una nueva vía de comunicación.
Es posible oirle a él y a su alumnado hablando de sus puntos de vista y experiencias en el siguiente video:


viernes, 30 de marzo de 2012

« Blogs y universidad: tecnologías disruptivas en la actividad docente. Sincronización y convergencia de blogs y campus virtual »

Este artículo, escrito por Jesús Miguel Flores Vivar y Cecilia Salinas Aguilar, se centra en el uso y el impacto de los blogs en la docencia universitaria. Algunas ideas interesantes que destaca son las siguientes:
  • Se ha demostrado que los blogs no son incompatibles con los campus virtuales, sino que lo complementan.
  • Los blogs combinan el modelo tradicional de aprendizaje (presencial) con el modelo virtual (en línea).
  • El modelo tradicional de aprendizaje sufre un cambio para el que no sabemos si están preparados los profesores.
  • Los blogs adquieren gran interés en el ámbito universitario para el seguimiento de los alumnos en el contexto de evaluación de créditos ECTS.
En esta investigación se analizan blogs de las siguientes universidades españolas y extranjeras:
Universidad de Harvard, Universidad Europea de Madrid, Universidad de las Américas Puebla, Universidad ICESI Cali Colombia, Universidad de Murcia, Universidad de Chile, Universidad Cardenal Herrera, Universidad de Maracaibo, Universidad de Ciudad Juárez, Universidad Autónoma de Barcelona, Universidad de Sevilla, Universidad de Navarra, Universidad central sede de la Serena, Universidad Veracruzana, Universidad de Málaga, Universidad de Valencia, Universidad de República de Uruguay, Universidad Autónoma de Madrid y Universidad de Alicante.

Los resultados indican que los blogs de las universidades extranjeras se muestran más consolidados, con mayor calidad, eficacia y metodología. No obstante, algunas universidades de élite podrían mejorar bastante la integración de los blogs en el sistema académico, como es el caso de la Harvard University.

En mi opinión, lo más importante que subraya este artículo es el hecho de que, aunque los estudiantes muestren una predisposición positiva hacia esta herramienta, no sienten que el blog sea esencial, ni siquiera lo perciben verdaderamente integrado en la actividad académica. Existe una evidente falta de interactividad entre los estudiantes. Es sorprendente que la implicación en el blog sea prácticamente nula, exceptuando los casos en que es obligatoria para el curso en cuestión. 

Todo ello nos lleva a cuestionar el método de aprendizaje actual. Es necesario plantearse nuevas estrategias para integrar los blogs y otras herramientas TIC en el contexto universitario, ámbito sobre el que quedan muchas líneas de investigación abiertas relacionadas con la web 2.0 en el aprendizaje.

Espero que os haya resultado interesante. El artículo completo aquí.

domingo, 25 de marzo de 2012

Mapa conceptual sobre el uso de los Blogs


Me he encontrado con esta imagen de un mapa conceptual sobre el uso de los Blogs en la Educación de Felipe Zaya dentro de una presentación sobre el uso de los Blogs en la Educación http://tiscar.com/2006/12/01/presentacion-sobre-el-uso-educativo-de-los-blogs/. Me parece interesante:




Además, viendo vídeos y leyendo artículos de cómo sacar partido a los Blogs en la Educación, me he encontrado con este realizado por el I.E.S Valle de Aller (Asturias) en el explican muy bien el funcionamiento de un Blog y dan pautas a seguir para principiantes (como yo). Aquí os dejo el enlace: http://issuu.com/luciaag/docs/tutorial_edublogs

ESTADÍSTICAS FINALES DEL BLOG

He esperado hasta el último día para hacer las estadísticas, para dar el máximo tiempo posible.
Ya está el resultado de la pequeña encuesta sobre blogs:
Resultado de la encuesta

Desde el inicio de este blog colaborativo tenemos:
- 22 entradas publicadas
- 110 comentarios
- 1 seguidor (Angeliki Lazari), [creo que al resto simplemente ha sido despiste. ¡Bien por Angeliki!]

Los artículos más populares son:
- "Un nuevo artículo sobre blogs" por J. C. Araujo Portugal. Cuenta con 2 comentarios y 5 visitas
- "Las 3 I'S en videos" por Laura Alfonso Soler. Cuenta con 2 comentarios y 5 visitas
- "Artículo recomendado: La influencia de los blogs en el mundo ELE" por Sabrina Rodríguez. Cuenta con 1 comentario y 4 visitas.

Aquí os muestro las estadísticas en gráficos:
Actividad del Blog

¡Nos siguen en Rusia!